一、学习动机的分类：
(一)根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机和低级的动机。
(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
例子：大学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实地掌握科学知识。
(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
例子：有的大学生努力学习只是为了个人的名誉与出路或报答父母的养育之恩等。
区分：高尚的动机强调利他、国家和社会利益;低级的动机强调利己。
(二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
(1)近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
例子：小学三年级的某位学生的数学成绩很好，这是因为数学老师讲得很生动，使枯燥的数学变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆。因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。
(2)远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
例子：大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位等都属于间接性的动机。
区分：近景的直接性动机强调与活动相关;远景的间接性动机强调与社会意义和前途相关。
(三)根据动机产生的动力来源不同，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
(1)内部学习动机指由个体内在的需要引起的动机。学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。
例子：孩子们从生活经验中知道木头和纸片等可以浮在水面上，而小石子和钉子等会儿沉在水底，而轮船那么大却可以浮在水面上，这些疑问推动他们去了解物体沉浮的奥秘，这就是内部动机。
(2)外部学习动机指个体由外部诱因所引起的动机。
例子：某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
区分：内部学习动机强调内在需要;外部学习动机强调外部诱因。
(四)根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机。
(1)一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机广泛存在于许多活动中，表现在对不同科目、不同课题、不同内容的学习都具有强烈的动机。一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机，具有高度的稳定性。
(2)具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几个学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机，其作用是暂时的、不稳定的。
区别：一般动机强调许多活动;具体动机强调某一具体学习活动。
