湖心亭看雪朗读

湖心亭看雪朗读

崇祯/五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣，余/拿一小舟/拥毳衣炉火/独往湖心亭/看雪。雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子/惟长堤/一痕，湖心亭/一点，与/余舟/一芥，舟中人/两三粒/而已。到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒，炉正沸。见余/大喜，曰：“湖中/焉得/更有此人?”拉余/同饮。余/强饮/三大白/而别，问其姓氏，是/金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似/相公者。”

一、朗读教学的过程应由浅入深循序渐进，要注意以下四个层次：

(1)、认知性朗读，要求读准字音、读准节奏。(本课中的第一、二、三步)

(2)、感知性朗读，感知课文的主要内容和重点句子。(本课中的第四步)

(3)、理解性朗读，品味感受文中的深意句和主题。(本课中的第五步)

(4)、感情朗读，读出文中作者在字里行间所传达出的思想情感。(本课中第六步)

第二、对课文的朗读应该紧密结合教材文本内容，应有明确的目的和较强的征对性特别是对重点语句的'赏读，切忌无目的的泛泛而读。

第三、朗读中老师应少讲停顿节奏等知识，而是应该放手让学生在朗读中去自己感受和体会文章的朗读技巧和意思。而老师只须引导、点播、小结而已不可越俎代庖。

第四、朗读的形式应多样，如范读、教读、齐读、对读、朗读比赛、自由朗读等。